{"id":1124,"date":"2026-09-14T15:41:36","date_gmt":"2026-09-14T15:41:36","guid":{"rendered":"https:\/\/visiones360.fcejs.unsl.edu.ar\/?p=1124"},"modified":"2026-10-14T14:17:00","modified_gmt":"2026-10-14T14:17:00","slug":"la-construccion-de-la-subjetividad-adolescente-en-la-era-digital-un-analisis-en-el-entorno-escolar-lic-gisela-ochoa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/visiones360.fcejs.unsl.edu.ar\/index.php\/la-construccion-de-la-subjetividad-adolescente-en-la-era-digital-un-analisis-en-el-entorno-escolar-lic-gisela-ochoa\/","title":{"rendered":"“Proceso de Construcci\u00f3n de la Subjetivaci\u00f3n adolescente en la era digital”.- Lic. Gisela Ochoa"},"content":{"rendered":"\n
\"\"
Lic. Gisela Ochoa<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

CONTENIDO<\/a><\/h2>\n\n\n\n

En el siguiente escrito, nos proponemos reflexionar sobre la formaci\u00f3n de la subjetividad adolescente y la influencia de los medios digitales en el \u00e1mbito escolar. Esto nos permitir\u00e1 comprender c\u00f3mo se transita la adolescencia en el contexto educativo, considerando que las tecnolog\u00edas digitales forman parte de las pr\u00e1cticas culturales.<\/p>\n\n\n\n

En esta direcci\u00f3n, se realizar\u00e1 un an\u00e1lisis tomando a la escuela como una instituci\u00f3n, influenciada por las tecnolog\u00edas y medios digitales en las aulas. Se enmarca en una mirada contemplativa que abarca tanto las tem\u00e1ticas como los procesos de aprendizaje mediados por tecnolog\u00edas, poniendo el foco en las particularidades del espacio escolar, como tambi\u00e9n en el contexto de pol\u00edticas estatales que habilita formas espec\u00edficas de desarrollo en la subjetividad.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, buscamos abrir un espacio de reflexi\u00f3n sobre los cambios culturales y tecnol\u00f3gicos que atraviesan los adolescentes, en constante interacci\u00f3n con el medio y marco escolar. En esta parte es vital considerar a las subjetividades, abordar la complejidad de las tensiones que emergen en la interacci\u00f3n entre; escuela, tecnolog\u00eda y conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

DESARROLLO<\/a><\/h2>\n\n\n\n

La adolescencia se constituye como una etapa crucial en la construcci\u00f3n de la subjetividad. Este es un proceso complejo a trav\u00e9s del cual los individuos se perciben a s\u00ed mismos, define su posici\u00f3n frente al mundo y comienzan a interactuar de manera consciente con las estructuras sociales y pol\u00edticas que los rodean. Seg\u00fan Trujillo Eljuri et al. (2019), “La adolescencia es una etapa de transici\u00f3n caracterizada por la b\u00fasqueda de identidad que produce un estado de vulnerabilidad para el adolescente, que necesita herramientas para insertarse en la sociedad acorde a su cultura” (p. 50).<\/p>\n\n\n\n

En este contexto, es importante se\u00f1alar que la concepci\u00f3n de la adolescencia, al igual que la de infancia, es una construcci\u00f3n social e hist\u00f3rica, intr\u00ednsecamente ligada a las pol\u00edticas y a las relaciones de poder de cada \u00e9poca. En el pasado, la falta de reconocimiento de etapas diferenciadas de la vida implicaba una ausencia de pol\u00edticas espec\u00edficas para atender las necesidades y los derechos de ni\u00f1os y adolescentes. Los diversos posicionamientos sociales, atravesados por factores de clase y g\u00e9nero, fueron cruciales en la articulaci\u00f3n del concepto de infancia y, posteriormente, de adolescencia, apelando a la interseccionalidad de raza, edad y g\u00e9nero para visibilizar las particularidades de estas etapas.<\/p>\n\n\n\n

La mirada sobre el adolescente y las pr\u00e1cticas predominantes en su abordaje requieren un conocimiento profundo de su comportamiento seg\u00fan la etapa evolutiva que atraviesa. Es importante tener en cuenta las influencias pol\u00edticas y sociales que moldean sus experiencias. La escuela es un escenario e instrumento donde confluyen los adolescentes y fomenta la constituci\u00f3n de sus subjetividades. El uso de las nuevas tecnolog\u00edas, influye en ocasiones y se usa como medio de expresi\u00f3n de pensamientos e intereses, donde son afectados y viceversa, entre sus pares en la formaci\u00f3n de su autoestima, identidad y por qu\u00e9 no, su subjetividad. En t\u00e9rminos generales, la subjetividad es un concepto polis\u00e9mico, de construcci\u00f3n hist\u00f3rica. Se concibe como un sistema complejo constituido por el sujeto, quien incorpora elementos simb\u00f3licos, sociales, culturales e hist\u00f3ricos, resignific\u00e1ndolos desde su experiencia particular. Mu\u00f1oz (1996).<\/p>\n\n\n\n

Este sistema, adem\u00e1s, se encuentra arraigado en el cuerpo, es din\u00e1mico y susceptible de transformaci\u00f3n, influenciado constantemente por las interacciones sociales y las narrativas pol\u00edticas dominantes.<\/p>\n\n\n\n

Este enfoque implica analizar la incomodidad de la experiencia adolescente, reflexionar sobre estrategias de intervenci\u00f3n social priorizando el foco en el sujeto adolescente, como un ser en construcci\u00f3n con intereses. Visibilizando as\u00ed, el modelo, o los modelos, desde donde se construyen las representaciones y explicaciones en torno a la ni\u00f1ez y adolescencia, y c\u00f3mo estos se relacionan con las pol\u00edticas p\u00fablicas existentes.<\/p>\n\n\n\n

En base a lo desarrollado anteriormente, \u00bfpodr\u00edamos plantear que las redes sociales influyen abiertamente en la construcci\u00f3n de subjetividad y en la formaci\u00f3n de su experiencia? Es necesario tomar en cuenta la construcci\u00f3n de su subjetividad como el resultado de factores influyentes en su constituci\u00f3n de sujetos con intereses propios, inmersos en una comunidad de particularidades sociales contextualizadas. En la adolescencia, esta exploraci\u00f3n se intensifica al confrontarse con las expectativas sociales y las normas pol\u00edticas que definen los roles y las posibilidades de los j\u00f3venes en la sociedad.<\/p>\n\n\n\n

En este trayecto, la escuela se presenta como un escenario primordial donde no solo se configuran identidades, se expresan emociones y se establecen v\u00ednculos interpersonales, sino que tambi\u00e9n se negocian significados sobre el poder, la ciudadan\u00eda y la participaci\u00f3n en la vida colectiva.<\/p>\n\n\n\n

Entonces, el entorno escolar trasciende su funci\u00f3n meramente educativa, actuando tambi\u00e9n como un espacio simb\u00f3lico cargado de significados, normas y discursos que influyen en la manera en que los adolescentes se instituyen como sujetos sociales. Es dentro de la escuela donde los\/las j\u00f3venes se enfrentan a la mirada del otro, a din\u00e1micas de inclusi\u00f3n y exclusi\u00f3n que reflejan y a la vez moldean las desigualdades sociales. El reconocimiento o la desvalorizaci\u00f3n en este contexto, dejan una huella significativa en su subjetividad, es decir, en c\u00f3mo se perciben como agentes con capacidad de influir en su entorno.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, Zuleta (1995, p. 8, citado en Escobar Hern\u00e1ndez, 2015) se\u00f1ala a la escuela como \u201despacio en el que confluyen todas las fuerzas en su movimiento constante, constituye subjetividades, atrapadas en dispositivos de poder con prop\u00f3sitos diferentes; pero tambi\u00e9n posibilita fugas a los c\u00f3digos.” Esta cita subraya la naturaleza inherentemente pol\u00edtica de la escuela, un microcosmos donde se ejercen relaciones de poder y donde los adolescentes aprenden, consciente o inconscientemente, sobre la obediencia y la resistencia.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, la escuela, como instituci\u00f3n, transmite ciertos ideales y expectativas normativas sobre el “deber ser” adolescente: responsable, obediente, exitoso, participativo dentro de los m\u00e1rgenes definidos. No obstante, estos modelos a menudo colisionan con la multiplicidad de vivencias, trayectorias personales y formas de ser de los j\u00f3venes, quienes buscan afirmarse y ser escuchados no solo en el \u00e1mbito interpersonal, sino tambi\u00e9n en la esfera p\u00fablica, a trav\u00e9s de diversas manifestaciones como el uso de las redes sociales, su lenguaje y jerga dial\u00e9ctica, el cuerpo, el silencio o la rebeld\u00eda, que pueden interpretarse como formas de resistencia.<\/p>\n\n\n\n

Por lo tanto, en la construcci\u00f3n de explicaciones y nuevos entendimientos de nuestros ni\u00f1os y adolescentes, es esencial contar con el compromiso social e institucional para ampliar los enfoques, abrir debate y adaptarlos a las nuevas demandas, integrando una perspectiva social atravesada por la pol\u00edtica, que reconozca a los j\u00f3venes como sujetos de derechos y agentes de cambio social. Esto se ejemplifica en su participaci\u00f3n activa en las redes sociales y el uso de las nuevas tecnolog\u00edas en la formaci\u00f3n de su conocimiento. Implica no solo protegerlos de las vulnerabilidades, sino tambi\u00e9n fomentar su participaci\u00f3n activa en la vida democr\u00e1tica y garantizar espacios donde sus voces sean escuchadas y sus derechos sean plenamente respetados.<\/p>\n\n\n\n

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CONTENIDO En el siguiente escrito, nos proponemos reflexionar sobre la formaci\u00f3n de la subjetividad adolescente y la influencia de los medios digitales en el \u00e1mbito escolar. Esto nos permitir\u00e1 comprender c\u00f3mo se transita la adolescencia en el contexto educativo, considerando que las tecnolog\u00edas digitales forman parte de las pr\u00e1cticas culturales. En esta direcci\u00f3n, se realizar\u00e1 un an\u00e1lisis tomando a la escuela como una instituci\u00f3n, influenciada por las tecnolog\u00edas y medios digitales en las aulas. Se enmarca en una mirada contemplativa que abarca tanto las tem\u00e1ticas como los procesos de aprendizaje mediados por tecnolog\u00edas, poniendo el foco en las particularidades del espacio escolar, como tambi\u00e9n en el contexto de pol\u00edticas estatales que habilita formas espec\u00edficas de desarrollo en la subjetividad. Finalmente, buscamos abrir un espacio de reflexi\u00f3n sobre los cambios culturales y tecnol\u00f3gicos que atraviesan los adolescentes, en constante interacci\u00f3n con el medio y marco escolar. En esta parte es vital considerar a las subjetividades, abordar la complejidad de las tensiones que emergen en la interacci\u00f3n entre; escuela, tecnolog\u00eda y conocimiento. DESARROLLO La adolescencia se constituye como una etapa crucial en la construcci\u00f3n de la subjetividad. Este es un proceso complejo a trav\u00e9s del cual los individuos se perciben a s\u00ed mismos, define su posici\u00f3n frente al mundo y comienzan a interactuar de manera consciente con las estructuras sociales y pol\u00edticas que los rodean. Seg\u00fan Trujillo Eljuri et al. (2019), “La adolescencia es una etapa de transici\u00f3n caracterizada por la b\u00fasqueda de identidad que produce un estado de vulnerabilidad para el adolescente, que necesita herramientas para insertarse en la sociedad acorde a su cultura” (p. 50). En este contexto, es importante se\u00f1alar que la concepci\u00f3n de la adolescencia, al igual que la de infancia, es una construcci\u00f3n social e hist\u00f3rica, intr\u00ednsecamente ligada a las pol\u00edticas y a las relaciones de poder de cada \u00e9poca. En el pasado, la falta de reconocimiento de etapas diferenciadas de la vida implicaba una ausencia de pol\u00edticas espec\u00edficas para atender las necesidades y los derechos de ni\u00f1os y adolescentes. Los diversos posicionamientos sociales, atravesados por factores de clase y g\u00e9nero, fueron cruciales en la articulaci\u00f3n del concepto de infancia y, posteriormente, de adolescencia, apelando a la interseccionalidad de raza, edad y g\u00e9nero para visibilizar las particularidades de estas etapas. La mirada sobre el adolescente y las pr\u00e1cticas predominantes en su abordaje requieren un conocimiento profundo de su comportamiento seg\u00fan la etapa evolutiva que atraviesa. Es importante tener en cuenta las influencias pol\u00edticas y sociales que moldean sus experiencias. La escuela es un escenario e instrumento donde confluyen los adolescentes y fomenta la constituci\u00f3n de sus subjetividades. El uso de las nuevas tecnolog\u00edas, influye en ocasiones y se usa como medio de expresi\u00f3n de pensamientos e intereses, donde son afectados y viceversa, entre sus pares en la formaci\u00f3n de su autoestima, identidad y por qu\u00e9 no, su subjetividad. En t\u00e9rminos generales, la subjetividad es un concepto polis\u00e9mico, de construcci\u00f3n hist\u00f3rica. Se concibe como un sistema complejo constituido por el sujeto, quien incorpora elementos simb\u00f3licos, sociales, culturales e hist\u00f3ricos, resignific\u00e1ndolos desde su experiencia particular. Mu\u00f1oz (1996). Este sistema, adem\u00e1s, se encuentra arraigado en el cuerpo, es din\u00e1mico y susceptible de transformaci\u00f3n, influenciado constantemente por las interacciones sociales y las narrativas pol\u00edticas dominantes. Este enfoque implica analizar la incomodidad de la experiencia adolescente, reflexionar sobre estrategias de intervenci\u00f3n social priorizando el foco en el sujeto adolescente, como un ser en construcci\u00f3n con intereses. Visibilizando as\u00ed, el modelo, o los modelos, desde donde se construyen las representaciones y explicaciones en torno a la ni\u00f1ez y adolescencia, y c\u00f3mo estos se relacionan con las pol\u00edticas p\u00fablicas existentes. En base a lo desarrollado anteriormente, \u00bfpodr\u00edamos plantear que las redes sociales influyen abiertamente en la construcci\u00f3n de subjetividad y en la formaci\u00f3n de su experiencia? Es necesario tomar en cuenta la construcci\u00f3n de su subjetividad como el resultado de factores influyentes en su constituci\u00f3n de sujetos con intereses propios, inmersos en una comunidad de particularidades sociales contextualizadas. En la adolescencia, esta exploraci\u00f3n se intensifica al confrontarse con las expectativas sociales y las normas pol\u00edticas que definen los roles y las posibilidades de los j\u00f3venes en la sociedad. En este trayecto, la escuela se presenta como un escenario primordial donde no solo se configuran identidades, se expresan emociones y se establecen v\u00ednculos interpersonales, sino que tambi\u00e9n se negocian significados sobre el poder, la ciudadan\u00eda y la participaci\u00f3n en la vida colectiva. Entonces, el entorno escolar trasciende su funci\u00f3n meramente educativa, actuando tambi\u00e9n como un espacio simb\u00f3lico cargado de significados, normas y discursos que influyen en la manera en que los adolescentes se instituyen como sujetos sociales. Es dentro de la escuela donde los\/las j\u00f3venes se enfrentan a la mirada del otro, a din\u00e1micas de inclusi\u00f3n y exclusi\u00f3n que reflejan y a la vez moldean las desigualdades sociales. El reconocimiento o la desvalorizaci\u00f3n en este contexto, dejan una huella significativa en su subjetividad, es decir, en c\u00f3mo se perciben como agentes con capacidad de influir en su entorno. En este sentido, Zuleta (1995, p. 8, citado en Escobar Hern\u00e1ndez, 2015) se\u00f1ala a la escuela como \u201despacio en el que confluyen todas las fuerzas en su movimiento constante, constituye subjetividades, atrapadas en dispositivos de poder con prop\u00f3sitos diferentes; pero tambi\u00e9n posibilita fugas a los c\u00f3digos.” Esta cita subraya la naturaleza inherentemente pol\u00edtica de la escuela, un microcosmos donde se ejercen relaciones de poder y donde los adolescentes aprenden, consciente o inconscientemente, sobre la obediencia y la resistencia. Asimismo, la escuela, como instituci\u00f3n, transmite ciertos ideales y expectativas normativas sobre el “deber ser” adolescente: responsable, obediente, exitoso, participativo dentro de los m\u00e1rgenes definidos. No obstante, estos modelos a menudo colisionan con la multiplicidad de vivencias, trayectorias personales y formas de ser de los j\u00f3venes, quienes buscan afirmarse y ser escuchados no solo en el \u00e1mbito interpersonal, sino tambi\u00e9n en la esfera p\u00fablica, a trav\u00e9s de diversas manifestaciones como el uso de las redes sociales, su lenguaje y jerga dial\u00e9ctica, el cuerpo, el silencio o la rebeld\u00eda, que pueden interpretarse como formas de resistencia. 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